Знакомство с квалификационной характеристикой профессии токарь

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 4. ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ПО ПРОФЕССИИ «ТОКАРЬ» - PDF

знакомство с квалификационной характеристикой профессии токарь

Профессия по ОК Станочник широкого профиля. . Знакомство с квалификационной характеристикой профессии «станочник широкого .. Знакомство с учебными мастерскими, рабочим местом токаря, требованиями к. мастер производственного обучения по профессии токарь ГОУ НПО . Знакомство с квалификационной характеристикой профессии «токарь». Залилов И.И., преподаватель высшей квалификационной категории БПОУ СПО УР «Ижевский Практикум по виду профессиональной деятельности « Токарь - универсал» для практических работ и практических занятий по профессии «Токарь –универсал», 6 Профессиональная характеристика .

С удовольствием общаюсь со сверстниками или малышами.

Calaméo - Я выбираю профессию.

С удовольствием ухаживаю за растениями. Алтайский краевой центр профориентации молодежи 37 8. Обычно делаю мало ошибок в письменных работах. Мои изделия обычно вызывают интерес у товарищей, старших. Люди считают, что у меня есть художественные способности. Охотно читаю о растениях, животных. Принимаю участие в спектаклях, концертах. Охотно читаю об устройстве механизмов приборов, машин. Подолгу могу разгадывать головоломки, задачи, ребусы.

Легко улаживаю разногласия между людьми. Считают, что у меня есть способности к работе с техникой. Людям нравится мое художественное творчество.

Алтайский краевой центр профориентации молодежи 38 У меня есть способности к работе с растениями и животными. Я могу ясно излагать свои мысли в письменной форме. Я почти никогда ни с кем не ссорюсь. Результаты моего технического творчества одобряют незнакомые люди. Без особого труда усваиваю иностранные языки. Мне часто случается помогать даже незнакомым людям. Подолгу могу заниматься музыкой, рисованием, читать книги и. Могу влиять на ход развития растений и животных. Люблю разбираться в устройстве механизмов, приборов.

Мне обычно удается склонить людей на свою точку зрения. Охотно наблюдаю за растениями и животными. Алтайский краевой центр профориентации молодежи 39 Охотно читаю научно-популярную, критическую литературу, публицистику. Стараюсь понять секреты мастерства и пробую свои силы в живописи, музыке и. Буквы в верхней строке таблицы обозначают пять типов профессий: Наибольшая полученная сумма или суммы по нескольким столбцам указывают на наиболее подходящий для вас тип профессии.

Малые или отрицательные суммы указывают на типы профессии, которых следует избегать при выборе. Максимальное число баллов в каждом столбце равно 8. Приведите примеры профессий каждого типа. Алтайский краевой центр профориентации молодежи 41 Педагог. Каждый из вас теперь имеет представление о том, как классифицируются профессии.

Это нужно для того, чтобы сделать осознанный выбор будущей профессиональной сферы. Для того чтобы каждый усвоил суть теоретической информации, я предлагаю провести работу по карточкам в малых группах. Попытайтесь составить формулы профессий.

Сначала вам нужно разделиться на группы. Объединяться нужно с теми, кто находится ближе всех к вам, иначе можно не успеть, а здесь главное - реакция и скорость. После объединения участникам даются карточки с профессиями: Участникам необходимо составить формулы профессий.

Алтайский краевой центр профориентации молодежи 42 2 карточка: Ч-Ч, пр, ф, мо. Время работы — 10 минут. При обсуждении акцентируется внимание на ошибках, а также на значимости теоретической информации, полученной в ходе занятия.

Завершение Участники высказывают свои впечатления, мнения, вопросы по поводу состоявшейся встречи. На этом занятии учащиеся много узнают о профессиях. Это, пожалуй, одно из нелегких занятий, где теоретический материал значителен по объему, поэтому целесообразно использование презентационного материала для лучшего восприятия информации. Данный материал важен, так как Алтайский краевой центр профориентации молодежи 43 ориентирует учащихся на факторы, влияющие на выбор вида деятельности.

В приложении педагог сможет найти дополнительный материал для подготовки к занятию. А какие у вас ценности? Ценностями называют представления человека о самом важном в жизни. Они могут быть осознаваемыми, тогда человек может назвать их словами. Они могут быть неосознаваемыми — в виде смутных ощущений, образов, тогда человек пытается объяснить их стихами, рисунками, музыкой или танцем.

А если не умеет этого, то жестами и мычанием. Осознаваемые ценности могут быть реальными, и тогда человек поступает в соответствии с. Но могут Алтайский краевой центр профориентации молодежи 44 быть и декларативными: Представления о важных вещах, касающихся всей жизни в целом, называют жизненными ценностями, связанные с работой — профессиональными.

Начнем прояснять, что же для нас ценно. Что было бы Вашим первым действием? Что было бы вторым? Какие изменения Вы совершили бы в Вашей жизни? Каким было бы это желание? Из предлагаемых на доске жизненных сфер, определите, какие сферы для вас более значимы, какие — менее?

Алтайский краевой центр профориентации молодежи 45 Жизненные сферы: Семейная жизнь с родителями, в своей семье. Жизнь в свободное время: Социальные и человеческие отношения: Профессиональная жизнь, профессиональная учеба, работа, карьера. Для этого разбейте круг на сектора в зависимости от значимости для вас каждой из сфер, подпишите каждый сектор. Что внутри каждой сферы кажется вам наиболее важным, ценным, значимым? Опишите в нескольких словах ваше представление о желаемом наполнении каждой сферы.

Алтайский краевой центр профориентации молодежи 46 Обсуждение. Проверьте, не является ли ваш набор ценностей противоречивым. Нет ли в нем подобных сочетаний "высокая должность" и "масса свободного времени"; "много времени уделять воспитанию детей" и "много командировок".

Если противоречия есть, то можно ли найти такой жизненный вариант, который позволял бы вам все-таки реализовать и то, и другое? Мы определили, что ценность — это то, что важно. Попробуем подойти с этой точки зрения к профессии. Игра "Отдел кадров" Описание игры. Из участников группы формируются пары, остальные — в роли наблюдателей. Цель второго человека — узнать, какие рабочие места могут ему предложить и насколько эти предложения соответствуют его представлениям о желаемой работе.

Он не обязательно остановит свой выбор на предлагаемых ему вакансиях, может поискать и в другом месте. Цель начальника отдела кадров — узнать, что за человек перед ним, подходит ли он по своим качествам данному предприятию или учреждению, а также грамотно и квалифицированно ответить на вопросы, задаваемые претендентом, и рассказать об имеющихся вакансиях.

Время работы каждой пары — не больше мин. Перед началом игры каждая пара договаривается, на каком предприятии или учреждении происходит их диалог, и сообщает об этом наблюдателям. Насколько разговор соответствует целям, поставленным перед начальником и претендентом? Алтайский краевой центр профориентации молодежи 47 2.

Как полно в нем отражены критерии, по которым выбирают профессию и место работы? Вели ли себя участники в соответствии со своими ролями и в чем проявилось их поведение? В начале педагог просит каждого из участников, по кругу, ответить на два вопроса: Ответы участников на второй вопрос дадут толчок обсуждению темы "Ценности, реализуемые в профессии". Человек выбирает себе ту работу, на которой он может реализовать присущие ему ценности. Моделирующая игра "Отдел кадров" дает возможность не только организовать дискуссию по теме "Ценности", но и обсудить поведение человека в определенных ролях.

В данном случае — роли начальника и претендента на должность. Важно, чтобы участники группы почувствовали, что поведение каждого из них в зависимости от роли меняется. При этом под "счастьем" могут подразумеваться очень разные вещи. Достаточно ясно, что люди должны жить в тепле и чистоте, хорошо питаться, но если жизнь подчинена насыщению только этих потребностей, счастье будет кратковременным. Если человек сыт, никакая еда не сделает его счастливее. А как Вы понимаете свое счастье?

Что требуется для счастья? Высказанные идеи педагог записывает на чистом листе флип-чарта ватмане, доске. Для выполнения следующего задания вам потребуется разделиться на группы. После объединения участники переходят к основному заданию. Представьте, что счастье выдают людям по рецепту. Какой бы рецепт счастья вы им выписали? Составьте такой рецепт, указав основные компоненты счастья в виде качеств, поступков, навыков и др.

Педагог в конце упражнения зачитывает в подарок всем еще один рецепт счастья: Следующее упражнение можно предложить учащимся выполнить дома. В России эта традиция тоже была, но исчезла — вместе с дворянами. Алтайский краевой центр профориентации молодежи 49 Попробуйте дома нарисовать свой собственный герб, в котором может отразиться ваше отношение к себе, или ваши ценности, или то, чем вы гордитесь, или чего хотите достичь.

Это может быть нравящийся вам девиз или высказывание, просто некое изображение, имеющее для вас символическое значение. Не важно, что вы не дворянин. Не важно, что не умеете рисовать. Главное, чтобы этот герб был именно ваш или вашей семьидавал представление о том, кто.

Герб готов — прикрепите его на стенку. Завершение Каждому участнику предлагается назвать хотя бы одно событие, которое бы сделало его будущую жизнь более ценной и важной.

Формирование умений у учащихся принимать самостоятельные решения, освоение алгоритма принятия решения с целью его применения при выборе профессии. В вашем возрасте происходит интенсивное взросление, вы это чувствуете. Вы уже практически взрослые люди. Но в чем конкретно это находит выражение? Чем младше ребенок, тем реже родители или воспитатели дают ему право Алтайский краевой центр профориентации молодежи 50 самому принимать даже самое маленькое решение. Ведь дети ни за что практически не отвечают, они лишь слушаются.

Тем не менее, в жизни каждого человека возникают ситуации, когда нужно самостоятельно действовать. Пусть подобное случается и не каждый день. Что-то самостоятельно купить для себя, заработать хотя бы немного денег, помочь, если заболел кто-то из близких, - самые разные ситуации действовать и думать нужно самому.

Некоторые люди вообще предпочитают, чтобы за них принимал решения кто-то. Что иногда заставляет долго колебаться, прежде чем прийти к решению? Почему некоторые люди ожидают, чтобы кто-то другой принял за них решение? Приходилось ли вам брать ответственность на себя в каком-либо вопросе?

Сейчас нам потребуется разбиться на две группы. Педагог просит рассчитаться участников по порядку, но вместо цифр они называют фрукты. Ты давно хотел посмотреть этот фильм, и тебе совсем не хочется идти во двор. Ребята предложили тебе ответить ему за.

Это упражнение способствует формированию умения отстаивать своё мнение, позицию, решение. В течение упражнения группы меняются ролями.

Выбор профессии также связан с процессом принятий решений. И это решение — одно из самых ответственных, которые принимает человек в жизни. Конечно, можно прервать учебу, если на третьем курсе института, например, поймешь, что это дело не твое; а можно через несколько лет оставить работу, которая не нравится. Но время будет потеряно, да и опыт неудачи сыграет свою роль. Выбор профессии — как и всякий выбор — это принятие решения при большом количестве альтернативных вариантов и необходимости учитывать различные факторы.

Существует, однако, специальный алгоритм принятия решений, которому можно научиться. Алгоритм принятия решений можно применить к любой ситуации, где требуется сделать выбор. Это может быть очень простая ситуация, например, какую куртку лучше купить, а может быть и такая сложная, как выбор профессии.

Предлагаю записать его в тетради. Алгоритм принятия решений 1. Продумать ситуацию, осознать, что проблема существует, но в ваших силах предусмотреть некоторые моменты и принять необходимые меры, чтобы найти выход.

Определите для себя, что вы решаете: Проблема может формулироваться и по-другому: Все это — разные проблемы, и это надо сразу четко уяснить. Следует рассмотреть и, может быть, записать как можно больше возможных вариантов, даже кажущихся на первый взгляд нереальными и фантастическими.

Отбор наиболее подходящих решений. По каждому из выдвинутых вариантов следует сделать вывод, насколько он является подходящим. Нужно также продумать возможные последствия этого решения например: Некоторые варианты можно сразу легко отбросить в связи с их явной неприменимостью или тем, что последствия могут быть нежелательными.

Этот этап в нашем случае будет несколько отсрочен. Разберем применение алгоритма на примере следующей задачи. Каждый участник самостоятельно решает задачу, записывает только получившийся ответ и затем сдает его ведущему. Алтайский краевой центр профориентации молодежи 54 3.

Педагог, по очереди, приглашает пары участников в круг. Группа сообщает о своей готовности и педагог еще раз проводит блиц- опрос: Ковбой купил лошадь за 8 тысяч долларов год на ней ездил, работал, потом по материальным соображениям решил ее продать.

Продал за 10 тысяч долларов. Год жил без лошади, мучился, решил снова ее купить. Пошел на рынок, увидел там свою лошадь и купил ее уже за 11тысяч долларов. Через год снова продал за 13 тысяч долларов.

Выиграл, проиграл или остался при своих ковбой в результате всех операций купли — продажи? Если выиграл или проиграл, то насколько? Инфляцию, амортизацию и. Даже в решении достаточно простой задачи изначально возникли разные варианты её решения. Что уж говорить о ситуациях жизненного выбора. Поэтому простое знание некоторых правил уже во многом облегчает принятие решения. Мы уже говорили о них. Рассмотрим еще раз поэтапно процесс принятия решений на примере выполненного задания.

Алтайский краевой центр профориентации молодежи 55 Какие нами производились действия на каждом этапе решения задачи в соответствии с алгоритмом? На первом этапе мы решали задачу самостоятельно, без посторонней помощи — это общая ориентировка. На втором когда выступали одноклассники со своими ответами мы осознали проблему — оказалось, что помимо того единственного варианта появились другие, альтернативные решения.

И совсем не обязательно, что они менее обоснованные, и имеющие право на существование, чем ваш вариант. Поле размышлений значительно расширилось, поэтому следующим шагом стал отбор наиболее подходящих решений. Выслушивая другие пары, мы собирали информацию по каждому варианту решения, исследовали шансы успешности в каждой альтернативе, оценивали, сможем ли отстоять свою позицию или, может, стоит согласиться с мнением партнера в паре.

Следующим действием стала разработка конкретного плана действий по убеждению партнера, а затем группы. Мы создавали план действий и прогнозировали успешность выступления. Понятен ли общий алгоритм принятия решения? Далее обсуждается как принималось групповое решение, что помогало, что мешало принятию группового решения, предоставлялось ли слово тем, у кого была низкая уверенность в ответе, была ли попытка разобраться в причинах неуверенности.

Алтайский краевой центр профориентации молодежи 56 Примечание. Это задание может проводиться как с целым классом, так и в подгруппе. Наиболее эффективным является проведение этой игры в подргуппе человек. На полное проведение техники потребуется около минут. Задание направлено на взаимное убеждение и совместное принятие решения: Педагог формирует пары для обсуждения ответов таким образом, чтобы у участников были максимально отличающиеся ответы.

Если в группе кто-либо решил задачу правильно, то этих участников приглашать для обсуждения в конце. Попробуйте дома проанализировать хотя бы один случай принятия реального решения из жизни с точки зрения усвоенного алгоритма, найти ошибки и удачные моменты в решении. Алтайский краевой центр профориентации молодежи 57 Оборудование: Многие из вас, наверняка, задумывались о смысле существования, о перспективах развития всего человечества.

Но на вопрос о смысле жизни, счастье, цели жизни, нет, и не может быть общих ответов. Однако мы понимаем, что человек не может развиваться, если теряет смысл жизни. Что же происходит с человеком, когда у него исчезают цели? Да, человек деградирует как личность: Таким образом, человек сам создает свое жизненное пространство.

Предлагаю вам выполнить необычное упражнение - составить текст брачного объявления.

знакомство с квалификационной характеристикой профессии токарь

Во-первых, каждый из вас сможет, конструктивно используя фантазию, заглянуть в будущее; во-вторых, заявить о своей системе ценностей; в-третьих, лучше узнать друг друга. Алтайский краевой центр профориентации молодежи 58 На доске флип-чарте вы видите структуру такого объявления: По знаку зодиака Весы, брюнет, глаза карие, среднего телосложения, приятной внешности, без вредных привычек. Обожаю природу и животный мир, люблю детей. Из музыки предпочитаю джазовую.

По характеру добрый, отзывчивый, спокойный. Оптимист по жизни, тонко чувствующий, увлеченный. Познакомлюсь с интеллигентной симпатичной девушкой 20— 27 лет для серьезных отношений.

  • Карнаух Владимир Афанасьевич заместитель директора по учебно-производственной работе программа
  • ПМ 01. Токарная обработка заготовок, деталей, изделий и инструментов
  • ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ 4. ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ПО ПРОФЕССИИ «ТОКАРЬ»

Отвечу на письмо, желательно фото. Алтайский краевой центр профориентации молодежи 59 Педагог. Работать над текстом объявления нужно индивидуально. После составления я соберу их, и буду зачитывать. Ваша задача - отгадать, кому принадлежит объявление. Педагог собирает и зачитывает брачные объявления, а участники отгадывают. Педагогу необходимо настроить участников на серьезную работу над упражнением, а с этой целью объявите о лимите времени.

Как показывает опыт проведения данного занятия, на выполнение упражнения уходит в среднем минут. После того как объявления зачитаны, необходимо организовать экспресс-обсуждение этого упражнения что нового узнали, сложно ли было, чему научились, что запомнилось. В этом случае каждый участник будет иметь возможность получить обратную связь. В предыдущем упражнении каждый из вас, описывая себя, обрисовывал при этом еще и образ своей будущей жизни, мечту.

Как же приблизиться к осуществлению мечты? Люди, которые действительно чего-то добились в жизни, знают, чтобы достигнуть задуманного, необходимо поставить цель.

Теперь повернитесь всем корпусом назад и зафиксируйте взглядом Алтайский краевой центр профориентации молодежи 60 на стене место, до которого удалось повернуться. Вернитесь в исходное положение. Теперь поставьте перед собой цель в следующий раз повернуться значительно дальше и мысленно представьте себе, как вы это делаете. А теперь, открыв глаза, попробуйте вновь повернуться.

Сравните то место в пространстве, в котором вы оказались теперь с предыдущей отметкой. Кому удалось повернуться дальше?

Немногие из нас каждое свое действие выполняют в полную силу, если для этого нет серьезных оснований, не поставлена цель. Если человек четко не представляет, куда он хочет прийти, то рискует, как и Алиса, оказаться на распутье, гадая, что делать.

Он будет порываться то в одну сторону, то в другую или окажется настолько сбит с толку, что вообще не сможет сделать ни шагу. Алтайский краевой центр профориентации молодежи 61 Дискуссия: К ти годам иметь годовой доход в размере 1 млн. Целью является такой образ, который: Запишите в свои рабочие тетради определение. Цель — побуждающий к действию образ желательного результата — определенного во времени и как-либо измеримого.

Какие, исходя из этого, цели должны быть достигнуты через 5 лет окончен институт, получена профессиячерез год? Предлагаю вам заполнить следующую табличку: Появились ли какие-то записи в каждой графе?

Не осталась ли пустой первая колонка? Какие трудности возникли при заполнении таблицы. Подведение итогов происходит в форме обсуждение. Делается вывод о том, что формирование навыка ставить цели является очень важным звеном на пути достижения мечты. Педагог может порекомендовать учащимся вам время от времени возвращаться к упражнению на согласование дальней и ближней перспективы.

Выбрав профессию, вы наметили направление, русло движения. Чтобы выполнить принятое решение, нужно проложить конкретный маршрут — хотя бы на ближайшую перспективу. Мысленное прокладывание маршрута называется планированием. Сегодня мы попробуем набросать укороченный план карьеры, охватывающий только период вашего профессионального старта.

Для составления плана профессионального плана необходимо запишите в тетради: Педагог предлагает группе определить какую-либо интересную профессиональную цель, например, поступить в какое-то учебное заведение, оформиться на интересную работу, а может даже — совершить в перспективе что-то выдающееся на работе.

Эта цель, так как ее сформулировала группа, выписывается на доске флипчарте. Педагог предлагает группе определить, что за воображаемый человек должен достичь эту цель.

Участники должны назвать его основные воображаемые характеристики по следующим позициям: Это все также кратко выписывается на доске флип-чарте. Каждый участник на отдельном листочке должен выделить основные пять этапов пять шаговкоторые обеспечили бы достижение намеченной цели. На это отводится примерно 5 минут. Далее все делятся на подгруппы по 3—4 человека.

В каждой подгруппе организуется обсуждение, чей вариант этапов достижения выделенной цели наиболее оптимальный и интересный с учетом особенностей обозначенного выше человека.

В итоге обсуждения каждая группа на новом листочке должна выписать самые оптимальные пять этапов. На все это отводится 5—7 минут. Представитель от каждой группы кратко сообщает о наиболее важных пяти этапах, которые выделены в групповом обсуждении. Остальные участники могут Алтайский краевой центр профориентации молодежи 65 задавать уточняющие вопросы. Возможна небольшая дискуссия при наличии времени. При общем подведении итогов игры можно посмотреть, насколько совпадают варианты, предложенные разными подгруппами нередко совпадение оказывается значительным.

Также в итоговой дискуссии можно оценить совместными усилиями, насколько учитывались особенности человека, для которого и выделялись, пять этапов достижения профессиональной цели.

Важно также определить, насколько выделенные этапы шаги реалистичны и соответствуют конкретной социальноэкономической ситуации в стране, то есть насколько общая ситуация в обществе позволяет или не позволяет осуществлять те или иные профессиональные и жизненные мечты.

Игра может проводиться как в круге для 6—12 участниковтак и при работе с целым классом. Среднее время на игру минут. Вполне возможно проведение данного игрового упражнения и по другим процедурным схемам. К примеру, сначала каждый выделяет пять этапов на своих листочках, затем 2—3 желающих добровольца выходят к доске и выписывают свои предложения, после чего в общем обсуждении рассматриваются по порядку этапы, выписанные этими участниками, и выделяется наиболее оптимальный вариант.

В другом случае, можно сразу разбить учащихся на группы и предложить им без индивидуальной предварительной работы составить общий вариант программы достижения намеченной цели выписать пять шагов-этапов для данного человека.

А всё ли из того, что планируется лично вами, вы осуществляете? Например, каковы ваши планы на вечер? За 2 минуты придумайте максимум способов, как отдохнуть вечером. Проявите как можно больше изобретательности, потренируйте свою фантазию. Пишите не останавливаясь, без пауз. А теперь давайте поделимся своими планами на вечер. Наиболее часто встречающийся способ отдыха педагог записывает на доске и предлагает участникам назвать те дела и поступки, которые помогут осуществить этот способ отдыха.

Список дел составляется на доске. Затем участников просят определить, сколько времени они готовы потратить на выполнение этих дел и к какому сроку эти дела должны быть завершены. Упражнение способствует осознанию целей своей жизни, развитию умения структурировать свое время. Дома попробуйте поставить Алтайский краевой центр профориентации молодежи 67 дальние и ближние профессиональные цели, а также распланируйте их приоритетность. Составьте индивидуально подробный план ваших действий для решения одной из проблем по выбору: А продать старый велосипед; Б сшить юбку; В принять гостей в день рождения.

На предыдущих занятиях мы говорили о том, что выбор профессии требует, прежде всего, знаний — о себе самом, о мире профессий, умений по принятию решения, по планированию и. Но жизнь человека и его действия всегда основываются не только на знаниях, но и на отношениях, на эмоциях. При оценке любой профессии любого своего действия мы говорим: Часто бывает и так, что мы не в состоянии высказать свое отношение.

Но даже в этом случае наше отношение влияет на то, что мы делает, то о чем мы говорим. Поэтому осознавать свои эмоции, причины, по которым они возникли, очень важно. Только на основе осознания мы можем контролировать их и изменять в случае необходимости. Сегодня на занятии мы поговорим о том, что такое эмоции, а также о том, какую роль они играют в жизни человека и в том числе при выборе профессии. Как вы думаете, что такое эмоции человека?

Какие эмоции возникают у вас, когда вы думаете о своем выборе профессии Алтайский краевой центр профориентации молодежи 69 Педагог. На плакате двенадцать выражений лица, в которых закодировано двенадцать эмоциональных состояний. Попытайтесь их расшифровать, а после я назову правильные ответы, и каждый сравнит их со своими ответами. Ключ 1 Безразличие; 2 враждебность; 3 веселье; 4 грусть; 5 сильная злость; 6 застенчивая радость; 7 злость; 8 плохое самочувствие; 9 бурная радость; 10 глубокая печаль; 11 скепсис; 12 скорбь.

Алтайский краевой центр профориентации молодежи 70 1. Вспомните случай, когда ваши эмоции помогли вам в достижении важной цели. Какие эмоции возникли у вас, когда вы достигли желаемого результата? Вспомните случай, когда ваши эмоции помешали вам в достижении важной цели.

Какие эмоции возникли у вас, когда вы не достигли желаемого результата? Данное обсуждение раскрывает знания учащихся об эмоциях, настраивает на разговор о роли эмоционального состояния в достижении успеха. Дискуссия позволяет плавно перейти к разговору о значимости чувств в профессиональном самоопределении. Успеха в жизни хочет достичь. Но что такое успех? Успех — это последовательное достижение намеченных серьезных жизненных целей. Нельзя почувствовать себя достигнувшим чего-то, если ты не пожелал этого достигнуть.

Поэтому важно, когда человек мечтает и ставит задачи на будущее, например, получить профессию врача. Но бывает, когда о будущем думать страшно и не хочется. Как бороться со страхами и возникающими преградами к достижению своей главной мечты?

Где брать силы для достижения цели? Попробуем разобрать в. Представьте, что наш кабинет — это джунгли. Далее в группе обсуждается, какие чувства испытывал каждый в тот момент, когда встречал сильное сопротивление. Что необходимо, чтобы сопутствовал успех? Если перед тобой большое сложное дело, полезно вспомнить мудрые изречения: И при этом ярко представь те положительные эмоции, которые принесет исполнение нужного дела.

В Алтайский краевой центр профориентации молодежи 72 результате дело, которое нужно выполнить, поменяет свою эмоциональную окраску, приобретет большую привлекательность.

знакомство с квалификационной характеристикой профессии токарь

Приняв решение, нужно представить реальный план действий и приступить к. Запишите их в свою рабочую тетрадь. Завершение Каждому участнику по желанию предлагается выразить свое состояние, настроение. Сегодня у нас с вами последняя встреча. На протяжении всех занятий мы выполняли различные серьезные и не очень задания. Пришло время подвести итоги этой совместной работы. Речь пойдет о создании своего бизнеса. Два друга решили заработать. Они решили купить в газетном киоске газет по 80 копеек за одну газету и продавать их на автостоянках по 1 рублю 20 копеек за штуку.

Каким видом деятельности решили заниматься друзья? Но одной идеи для успеха в бизнесе недостаточно — требуется претворить ее в жизнь. Что необходимо для этого? Алтайский краевой центр профориентации молодежи 74 Перейдем к выполнению основного задания - созданию своего бизнеса. Педагог делит учащихся на группы по 3—4 человека. Каждая группа получает бланки с инструкцией, краткое описание профессий. Время работы групп - 25 -минут.

Остальное время занятия — обсуждение результатов работы. Из списка предложенных профессий нужно выбрать те, которые относятся к фармацевтическому бизнесу и необходимы для решения задач бизнеса. От производителя к потребителю. Помните, вы реализуете товар! На листе напишите выбранные профессии. Вакансии выбранных вами профессий должны быть заполнены конкретными людьми. Пусть это будут ваши одноклассники, личностные качества которых отвечают требованиям выбранных профессий.

Алтайский краевой центр профориентации молодежи 75 4. Разработайте программу рекламной акции. Давайте послушаем первую команду. При обсуждении ребята говорят о том, что нового они узнали из сегодняшнего занятия, делятся своими впечатлениями от работы.

Педагог поддерживает дискуссию участников. Занятие больше похоже на автономный игровой тренинг по развитию навыков целеполагания и планирования.

Проходит в атмосфере творческого и эмоционального подъема и вызывает искренний интерес у участников. Помимо этого учащиеся знакомятся как с малоизвестными профессиями, так и с традиционными. Учащиеся соотносят требования, которые предъявляет профессия с возможностями человека претендента. Информация о профессиях в приложении дана в разных ключах. Это сделано для того, чтобы учащиеся имели возможность делать осознанный выбор, сопоставляя информацию о профессиях.

Для этого учащимся раздаются две карточки: Участникам необходимо выделить требования, которые предъявляет эта профессия к личности кандидата. Алтайский краевой центр профориентации молодежи 76 Для того чтобы занятие не было затянутым, педагогу необходимо быть предельно лаконичным и собранным. Одновременно тщательно изучались характерные недостатки, имеющиеся в практике, анализировались их причины и обосновывались оптимальные варианты постановки дела формирования рабочих профессий в средних специальных учебных заведениях.

Все это позволило придать диссертации практически прикладной характер. В работе также использован личный, более чем летний педагогический опыт диссертанта по подготовке специалистов вые- - I?

На основании проведенного исследования дано теоретическое обоснование возможности подготовки рабочих по профессии широкого профиля в политехнических техникумах ; определены факторы, влияющие на профиль подготовки учащихся по рабочей профессии в политехнических техникумах ; на основе разработанной профессиональной-квалификационной характеристики уточнено содержание производственного обучения ; определены периоды производственного обучения ; разработаны принципы отбора содержания производственного обучения ; выявлена преемственность трудового обучения школьников 8-х классов и производственного обучения учащихся политехнических техникумов.

Практическая значимость проведенного исследования вытекает из его новизны. Подготовленные эмпирические и методические материалы являются основой для разработки методики производственного обучения учащихся политехнических техникумов.

Выводы и рекомендации проведенного исследования базируются на анализе результатов экспершлентальной работы, а также и на анализе материалов изучения передового опыта.

Разработанные автором теоретические и методические положения рекомендованы к внедрению в практику работы средних специальных учебных заведений. Исследование состоит из трех этапов. Изучали вопросы, связанные с перспективами развития,вне дрения новой техники, организацией производства и организацией труда на предприятиях пищевой промышленности, определяли веду щие направления технической политики в отрасли и их влияние на изменение труда рабочих.

При этом выявились основные зависимости между уровнем развития техники и содержанием труда квалифицированного рабочего: Кизляра, Хасавюрта, Дербента, рыбоконсервном комбинате по профессиям: Особое внимание было обращено на профессиональные знания, навыки и умения, имеющие первостепенное значение в труде новаторов производства: Изучали состояние производственного обучения в политехнических техникумах Министерства пищевой промышленности, а также состояние этого вопроса по литературным источникам ; техническую и педагогическую документацию, проектные материалы и прогнозные оценки развития пищевой промышленности.

Выявляли передовой опыт организации и проведения производственного обучения в учебных мастерских политехнических техникумов, профтехучилищах и непосредственно на производстве и определяли особенности практики подготовки квалифицированных рабочих. Анализировали учебные программы трудового обучения школьников общеобразовательных школ и производственного обучения учащихся техникумов и наметили пути их совершенствования. При анализе учебных программ производственного обучения устанавливали содержание учебного материала по темам, количество часов на тему, последовательность и систематичность расположения материала, выделяли главные и соподчиненные элементы в структуре учебной программы.

Составляли по теме исследования библиографию. В частности, ознакамливали с методикой исследования, новой учебной программой производственного обучения, нормативной документацией и другими материалами. Основное содержание диссертационного исследования опубликовано в 9 работах автора. В полученных- на эти работы отзывах содержатся рекомендации, направленные на совершенствование теории и практики подготовки учащихся техникумов по рабочей профессии широкого профиля, что и было учтено автором при проведении нашего исследования.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Большие задачи поставлены и перед пищевой промышленностью: По данным Министерства пищевой промышленности СССР, его научно-исследовательских институтов общий объем производства в г.

Во-вторых, рост объемов производства будет обеспечен за счет развития научно-технического прогресса отрасли, основными направлениями которого будут являться: Так, в сахарной подотрасли предусматривается в прогнозируемом периоде создать автоматизированные сахарные заводы мощностью тыс. Средняя мощность сахарных заводов возрастет до 3,3 тыс. Осуществление указанных мероприятий позволит обеспечить годовой экономический эффект в о году в сумме млн.

В хлебопекарной подотрасли в прогнозируемом периоде будут широко внедрятся тестоприготовительные агрегаты непрерывного действия ; комплексно-механизированные и автоматизированные линии приготовления различных изделий.

Кроме того, будет осуществлен переход на применение хлебопекарных печей новых конструкций и блочно-каркасном исполнении различной производительности с площадью пода и 40 сма также печей большей производительности с подом площадью УГ и шириной до 3 м с газовым и электрическим обогревом и автоматическим регулированием процессов сжигания топлива и выпечки, с электрообогревом токами высокой частоты и инфракрасным излучением с целью ускорения времени выпечки в раза.

Осуществление указанных мероприятий позволит увеличить выработку хлебобулочных изделий с повышенной биологической ценностью с 3,15 млн. В кондитерской подотрасли в прогнозируемом периоде будут созданы и освоены высокопроизводительные комплексно-механизированные и автоматизированные линии для производства всех сахаристых и мучных кондитерских изделий, а также совершенствование всех существующих линий ; будет внедрятся прогрессивное и высокопроизводительное оборудование,обеспечивающее высокое качество технологических операций ; проводится работа по интенсификации и совершенствованию технологических процессов на основе применения прогрессивных методов обработки сырья и полуфабрикатов.

Экономический эффект от осуществления указанных мероприятий за период годов составит млн. Б масложировой подотрасли намечена разработка и внедрение комплексной переработки масличных семян с полным извлечением всех сопутствующих веществ, создание маслоэксракционных заводов, оснащенных высокопроизводительным единичным оборудованием.

Экономический эффект от их внедрения составиттЮО млн. В спиртовой и ликеро-водочной подотрасли производственный процесс направлен на создание и внедрение автоматизированных систем управления технологическими процессами.

В винодельческой подотрасли комплексная переработка отходов виноделия будет осуществляться в основном на крупных кустовых и специализированных заводах мощностью 3-Ю тыс.

Одновременно ставится задача по созданию заводов-автоматов вторичного виноделия, цехов и заводов-автоматов по производству шампанских вин и виноградного сока. Структура и содержание профессионально-квалификационной характеристики Основываясь на предыдущих выводах, важной задачей теперь является определение каким должно быть содержание производственного обучения, каким образом наиболее полно использовать общую, политехническую подготовку учащихся для повышения уровня производственной квалификации выпуска техникума, как улучшить процесс формирования профессионального мастерства по широкому профилю подготовки и какова должна быть деятельность по улучшению производственного обучения, чтобы учащиеся имели высокий уровень на выков и умений по основной и смежным профессиям.

Главная задача производственного обучения - обеспечить формирование активной жизненной позиции будущего техника и вооружить его комплексом профессионально-технических знаний, навыков и умений, необходимых для творческого участия в общественном производстве. Однако, эти знания, навыки и умения не всегда отвечают требованиям производства, которое является своеобразным "заказчиком" подготовки техника по рабочей профессии нужной квалификации. Изучение уровня приобретаемых навыков, знаний и умений по действующим учебным программам показало, что производственное обучение учащихся политехникумов во многом носит узкопрофессиональный характер: Отмечалась недостаточная их графическая грамотность.

Они не всегда используют чертежи для анализа содержания производственной задачи, выполняют чертежи небрежно, с грубыми ошибками. В ходе исследования была обнаружена недостаточная связь теоретических знаний с характером выполняемой работы, неумение многих учащихся делать самостоятельные обобщения по отдельным разделам учебной программы.

Многие учащиеся слесарных групп встречаются с наибольшими трудностями при выборе инструмента для проверки параллельности, точности шабрения, определения видов брака в нарезании резьбы, сверлении, в умении пользоваться контрольно-измерительными приборами ; нередко не могут расчленить технологию обработки детали на операции, установки, переходы ; не могут обосновать технологический процесс изготовления изделий ; слабо владеют методами поиска и ликвидации неисправнойтей, недостаточно учатся выполнению трудовых процессов.

Установлено, например, что поиск неисправностей у малоопытных слесарей занимает всего времени, затрачиваемого на ремонт, а сам ремонт занимает ; Отсюда становится понятным тот колоссальный резерв, который заложен в рациональном обучении учащихся поиску неисправностей, решению задач их устранения. Изучение показало, что эту задачу в полной мере не выполняли программы производственного обучения. Контрольные и проверочные работы, а также проводимые опросы показали, что учащиеся часто не могут объяснить, по каким признакам они определяли качество выполненного изделия, затруднялись правильно и быстро замерить его размеры после изготовления.

На- пример, затруднялись объяснить, как влияет изменение химического состава железоуглеродистых сплавов на обработку металлов резанием, как меняются структура и механические свойства сплавов после термической обработки ; учащиеся слабо усваивали причинно-следственные связи между отдельными явлениями.

Все это указывает на имеющееся большое несоответствие между довольно солидным объемом знаний, сообщаемых учащимся на уроках общетехнических и специальных дисциплин, и той незначительной их частью, которая используется на уроках производственного обучения.

Другим важным недостатком-; является неправильный выбор объектов работы, то есть перечня изделий, подлежащих изготовлению учащимися. При этом широко распространено мнение о том, что для конечного результата производственного обучения безразлично, на каких объектах работы учащиеся овладеют необходимыми трудовыми навыками или по каким техническим процессам они будут выполнять учебно-производственные задания.

К сожалению, из этого в корне ошибочного положения они делают не менее ошибочные выводы.

знакомство с квалификационной характеристикой профессии токарь

Вот характерный недостаток - учащимся поручается изготовление макетов, моделей и других учебно-наглядных пособий для оснащения учебных кабинетов.

По таким изделиям, как правило, трудно определить сложность райоты, на них нет норм времени, технических требований и поэтому не представляется возможным определить, в какой степени учащийся подготовлен к самостоятельной работе на производстве.

Они слишком примитивны для учащихся техникумов, не требуют для своего изготовления современной технологии и соответствующей оснастки. О каком профессиональном мастерстве учащихся по рабочей профессии можно говорить, если в Дагестанском политехникуме на протяжении длительного времени проводится изготовление урн для стоматологической поликлиники, болтов для водоканалхоза, школьных парт для гороно, чертежных столов для автодорожного техникума, втулок для ЖБК, металлических стеллажей для треста столовых и ресторанов?!

Только за последние пять лет для собственных нужд техникума было изготовлено продукции, не имеющей ценности для формирования высокого профессионального мастерства по рабочей профессии, на сумму свыше 27 тыс. Принципы отбора содержания производственного обучения Отбор содержания производственного обучения производится по определенным правилам, принципам. Разработки содержания производственного обучения, как уже отмечалось, является деятельность человека, его труд, предмет труда и средства труда.

Каждая профессия отличается от других наличием определенного, только ей присущего содержания трудовой деятельности, одншю разработка учебных программ должна осуществляться исходя из единых принципов.

знакомство с квалификационной характеристикой профессии токарь

Весь отобранный учебный материал должен быть типичным, для данной отрасли промышленности и представлять стройную систему, способствующую формированию профессии широкого профиля. И, конечно, в учебной программе производственного обучения указывается основной круг сведений о получаемой профессии, основные трудовые операции и работы, которые должны быть выполнены учащимися в процессе обучения на базе конкретного производства. Из всей системы знаний, навыков и умений выделяются и интенсивно формируются те из них, которые непосредственно связаны с их будущей профессиональной деятельностью.

Особое внимание обращается на отражение в учебных программах опыта новаторов производства, изучение приемов и способов труда, освоение трудовых процессов, темпов и режимов работы ; указывается наиболее целесообразное соотношение объема работ по разрядам как в период обучения в учебных мастерских, так и в период производственной практики.

Содержание практики учащихся определяется характером производственного процесса на предприятии. Однако, учащиеся очень часто используются на вспомогательных работах ; нередко сложные виды работ с применением высокопроизводительных инструментов, приспособлений и передовых методов труда на протяжении всей практики не применяют.

Вот почему следует предусмотреть следующую структуру её: Программа производственной практики должна учитывать конкретные условия предприятия, специализацию учащихся и направления на овладение учащимися современной техникой и технологией.

Я выбираю профессию.

При таком подходе к организации производственного обучения и производственной практики учащихся повышается ответственность как руководителей учебных заведений, так и руководителей промышленных предприятий.

В учебной программе предусматривается изучение общего материала, присущего предприятиям данной отрасли промышленности. Поэтому составляющими частями производственного обучения должно являться определение политехнических навыков и умений, отражающих общие принципы всех процессов производства.

В учебной программе предусматривается перечень навыков и умений, отражающих общие принципы всех процессов производства. При этом из учебного-материала программы вычленяются ключевые навыки и умения, которые осваиваются учащимися адекватно поставленной цели.

Если тот или иной раздел или тема не способствует формированию профессионального мастерства, они не должны включаться в программу.

В условиях изменения в структуре и организации работ предприятий пищевой промышленности следует признать весьма целесообразным обучение рабочих враз по двум смежным профессиям: Однако здесь должны быть установлены какие-то оптимальные пределы глубины изучения каждого из смежных видов работ.

Обучение токарным и наладочным работам должно производиться лишь при условии, что рабочий в равной мере будет использован по этим профессиям. В других случаях такое обучение должно проводиться лишь при условии, что одна из профессий будет профилирующей, то есть одна из профессий с начала обучения становится основной, в которой учащийся достигает высокого мастерства, а другая - вспомогательной. Изучение же работ по смежной, непрофилирующей профессии должно ограничиваться тем минимумом, который необходим для выполнения работ, непосредственно связанных с основными для данной профессии работами и сопутсвующими.

Преемственность трудового обучения школьников и производственного обучения учащихся политехникумов В педагогической энциклопедии так определяется преемственность: Преемственность в расположении материала учебного предмета и выбора способов деятельности по овладению этим предметом осуществляется с учетом двух факторов: Последовательное осуществление преемственности придает обучению перспективный характер, при котором отдельные темы рассматриваются не изолированно друг от друга, а в такой взаимосвязи, которая позволяет изучение каждой темы строить не только с опорой на прошлое, но и с широкой ориентировкой на последующие темы".

Под преемственностью нами понимается оптимальная последовательность и система содержания учебного материала, применяемых методов, форм и дидактических материалов, которая обеспечивает максимальную эффективность профессиональной подготовки учащихся.

Преемственность является связующим звеном, которое обеспечивает переход от одного вида обучения к другому. Преемственность - это такое развитие знаний, навыков и умений, при котором у учащихся создаются разнообразные связи между предметами и темами профессионально-технического цикла, в число которых входят такие предметы, как трудовое обучение, производственное обучение и предметы общетехнического и специального циклов.

Значение проблемы преемственности трудового обучения школьников в общеобразовательной школе и производственного обучения учащихся политехнических техникумов связано с совершенствованием содержания, форм и методов подготовки молодежи к общественно-полезному труду и формированием у них таких черт личности, которые обеспечивают высокое качество работы, способствуют учету качественных изменений, происходящих в личности учащихся, в росте их жизненного опыта и поведения.